НЕ слишком малы, чтобы спасать планету?

Почему говорить с детьми о климате нужно с детского сада расскажет Дильрабо Шукри, эко-тренер, специалист по интегрированному управлению водными ресурсами и Мама.

Бесконечная жара, пыль, скрипящая на зубах, засуха и вода по расписанию — таким видят мир дети в Центральной Азии. Они к этому привыкают. Но что, если не просто показать им, что происходит, а объяснить, почему? И что, если этот разговор начать не за школьной партой, а еще раньше, в детском саду?

Я, Дильрабо Шукри, экоактивистка и специалист по ИУВР, а также Мама 10 летнего сына – расскажу историю о создании авторской программы по климатическому образованию для тех, кого мы считаем слишком маленькими для “серьезных” тем.

Всё началось в Худжанде, в обычной школе. Меня попросили провести «Разговор о важном» для третьеклассников.

«В школьной программе начальных классов нет места для экологии, но мы не можем больше ждать — с детьми нужно говорить об изменении климата – серьезно, как со взрослыми», —  обратилась Светлана Александровна Ионова, учитель с многолетним стажем.

И мы поговорили с детьми. Без сложных терминов, но по-взрослому: о том, почему климат меняется, откуда берутся пыльные бури и куда исчезает снег.

«Я НЕ хочу жить в пустыне, хочу, чтобы снег был настоящий, и лето не сильно жаркое», – вдруг неожиданно девятилетний Искандар тихо, но твердо сделал умозаключение будто бы подвёл итоги всего урока.

В этот момент я всё поняла. Если дети так ясно знают, чего хотят для своего будущего, значит, они готовы и хотят понимать, как его защитить.

Так родилась идея программы по климатическому образованию, где через игру и простые, понятные образы мы можем заложить в детях привычки, которые однажды помогут нашей планете. На этот фундамент бережного отношения в школе уже можно надстраивать более сложные понятия.

Чтобы программа не осталась красивой теорией, я проверила ее на практике с детьми разного возраста, разных культур и разных стран – в государственной школе на севере Таджикистана, с школьниками 9-10 лет и в частном детском саду на юго-востоке Казахстана, с детьми в возрасте от 3-х до 5 лет.

Это позволило оценить, как активно дети воспринимают климатические темы в разных возрастах, культурных контекстах и образовательных средах. Я адаптировала визуальные материалы и методику под разные группы и  увидела, как по-разному, но одинаково чутко дети воспринимают разговоры о климате, будь то в строгом классе или на мягком ковре в игровой. Я поняла, что и школьники, и воспитатели видят экологические проблемы связанные с изменением климата своими глазами, но часто просто не знают, что с этим делать. Но интерес был искренним. Дети понимают гораздо больше, чем нам кажется.

«Я не хочу на улице носить маску! Хочу, чтобы воздух был чистый!» — заявила пятилетняя Айниса из алматинского детского сада.

Во время занятий в Алматы малыши сами, без подсказок, начали находить связи: жара — потому что мало деревьев, пластик в арыке — речка болеет, дождя нет — природа на нас обиделась.

«Мы не просто учим детей убирать за собой, и не мусорить, — поделилась со мной Татьяна Пак, директор детского сада Little People Garden. — Мы помогаем им почувствовать свою связь с природой и быть экологичными по отношению ко всему вокруг».

Изменение климата — это уже не графики в отчетах ученых. Это аномально жаркая весна за окном, это высохшие поля летом и дефицит воды, который затрагивает все больше семей. Однако в методичках для начальной школы и программах детских садов об этом все еще мало информации. Хотя государственные программы по экологическому воспитанию существуют, они не всегда доходят до самых маленьких.

Владимир Кощеев, Национальный консультант по вопросам климатической политики и устойчивого развития в Таджикистане считает:

«Основы климатического образования можно и нужно закладывать с самого раннего детства, буквально с детского сада. Конечно, речь не идет о сложных терминах вроде «антропогенное воздействие» или «парниковый эффект». В этом возрасте образование заключается в формировании практических навыков и ценностей. Например, ребенка 4-6 лет можно научить простому действию — закрывать кран, пока он чистит зубы, или выключать свет, выходя из комнаты. Это и есть база для понимания ценности ресурсов».

Владимир является национальным консультантом по разработке и адаптации «Климатической шкатулки» в Республике Таджикистан, которая является фактически пособием по климатическому образованию для школьников и всё же отмечает, что климатическую грамотность необходимо прививать с детского сада.

Стоит отметить, что в Таджикистане успешно реализована Государственная комплексная программа развития экологического воспитания и образования населения и даже в 2010 году принят Закон «Об экологическом образовании населения», встаёт резонный вопрос: существуют ли сегодня в детских садах специалисты, способные реализовать эти задачи? Обеспечены ли они методическими материалами, адаптированными под возраст детей и современные климатические реалии?

Мой накопленный опыт, а также материалы, разработанные на основе пилотных занятий в двух странах, могут лечь в основу такой программы. Сейчас программа находится на стадии доработки. По завершению я готова буду представить их Министерству образования и другим профильным структурам в рамках существующих механизмов общественных предложений, предусмотренных законодательством.

Климатическое образование это не про сложные лекции – это про мышление. Оно рождается из игры, из любопытства, из простых образов. Если мы хотим, чтобы следующее поколение не просто выживало в новом мире, а жило в гармонии с ним, начинать этот разговор нужно прямо сейчас – в детском саду.

## English Version

Too Small to Save the Planet?

Why We Must Talk to Children About Climate from Kindergarten On
By Dilrabo Shukri, eco-trainer, Integrated Water Resources Management (IWRM) specialist — and mom

Endless heat, dust crunching between the teeth, drought, and water by schedule — this is the world children in Central Asia grow up in. They get used to it. But what if we not only show them what’s happening but also explain why? And what if that conversation starts not at a school desk — but much earlier, in kindergarten?

I’m Dilrabo Shukri — eco-activist, IWRM specialist, and mother of a 10-year-old boy. I want to share the story of how I created a climate education program for those we often think are “too small” for serious topics.

It all began in Khujand, in an ordinary school. I was invited to lead a “Talk on Important Things” session for third graders.

“There’s no place for ecology in the primary school curriculum, but we can’t wait any longer — we must talk to children about climate change seriously, as we would with adults,” said Svetlana Alexandrovna Ionova, a veteran teacher who reached out to me.

And so, we talked. No complex terminology, but seriously: about why the climate is changing, where dust storms come from, and why the snow is disappearing.

“I DON’T want to live in a desert. I want real snow and not-too-hot summers,” said nine-year-old Iskandar — softly but firmly, as if summarizing the whole lesson.

That was the moment I understood everything. If children can articulate so clearly what they want from the future, it means they are ready — and eager — to understand how to protect it.

That’s how the idea for a climate education program was born — one where, through play and simple imagery, we can plant habits in children that one day may help save our planet. On this foundation of care, schools can later build more complex knowledge.

To ensure the program wasn’t just a nice idea, I tested it with children of various ages, backgrounds, and countries — with 9-10-year-olds in a public school in northern Tajikistan, and with 3–5-year-olds in a private kindergarten in southeastern Kazakhstan.

This helped assess how children of different ages and cultures perceive climate topics. I adapted the visuals and methods to suit different groups and saw how differently — yet equally sensitively — children respond to climate conversations, whether in a strict classroom or seated on a soft carpet in a playroom.

I realized both students and educators see climate problems with their own eyes — but often don’t know what to do about them. Still, the interest was genuine. Children understand far more than we assume.

“I don’t want to wear a mask outside! I want clean air!” — exclaimed five-year-old Aynisa from the kindergarten in Almaty.

During one class in Almaty, the children began independently connecting the dots: “It’s hot because there are too few trees.” “Plastic in the canal — the river is sick.” “No rain — nature is angry with us.”

“We don’t just teach kids to clean up after themselves and not litter,” shared Tatyana Pak, director of Little People Garden kindergarten. “We help them feel connected to nature and be environmentally mindful in all aspects of life.”

Climate change is no longer just about scientific reports and graphs. It’s an abnormally hot spring outside your window, dried-up fields in the summer, and water shortages affecting more and more families. Yet, there’s still barely any mention of this in preschool and primary education materials.

Even though Tajikistan has a State Comprehensive Program on Environmental Education and Awareness and adopted the Law on Environmental Education back in 2010, a fair question arises: are there preschool specialists today who are equipped to deliver these goals? Do they have age-appropriate and climate-relevant materials?

Vladimir Koscheev, National Consultant on Climate Policy and Sustainable Development in Tajikistan, believes:

“The foundations of climate education should and can be laid in the earliest childhood — starting from kindergarten. Of course, this doesn’t mean using terms like ‘anthropogenic impact’ or ‘greenhouse effect’. At this age, education means shaping practical habits and values. A 4–6-year-old can learn to turn off the tap while brushing their teeth or switch off the lights when leaving the room. This is the foundation for valuing natural resources.”

Vladimir is also the national consultant for adapting the Climate Box in Tajikistan — a climate education toolkit for schoolchildren. Even he emphasizes that climate literacy should begin in kindergarten.

Based on my field experience and the materials I developed from pilot sessions in both countries, I believe this program could be the foundation for a broader effort. It’s now in the final development stage, and I am ready to present it to the Ministry of Education and other relevant institutions through existing mechanisms for civic proposals, as foreseen by national legislation.

Climate education isn’t about complex lectures — it’s about mindset.
It grows out of play, curiosity, and simple imagery.
If we want the next generation not just to survive in this new world but to thrive in harmony with it — the conversation must begin now. In kindergarten.